Membaca Pikiran Individu dengan Autisme

Ringkasan hasil dari penelitian pikiran-membaca pada anak dengan autis

Dalam daftar berikut studi, semua tes yang disebutkan adalah pada tingkat anak normal yang berusia 4 tahun.

Mayoritas anak-anak dengan autisme

(i) pada kesempatan pada tes perbedaan mental fisik (Baron-Cohen, 1989). Artinya, mereka tidak menunjukkan pemahaman yang jelas tentang bagaimana benda-benda fisik berbeda dari pikiran tentang objek. Misalnya, ketika ditanya yang dapat disentuh: biskuit, atau pemikiran (sekitar biskuit), muda yang normal 3 tahun usia cepat mengidentifikasi mantan, sedangkan kebanyakan anak autis merespon pada tingkat kesempatan.

(ii) Mereka juga memiliki pemahaman yang tepat dari fungsi otak, tetapi memiliki pemahaman yang buruk tentang fungsi pikiran (Baron-Cohen, 1989a). Artinya, mereka mengakui bahwa fungsi fisik otak adalah untuk membuat Anda bergerak dan melakukan hal-hal, tapi mereka tidak spontan menyebutkan fungsi mental pikiran (dalam berpikir, bermimpi, berharap, menipu, dll,). Sekali lagi, kontras ini dengan normal anak berusia 3 tahun yang dilakukan secara spontan menggunakan istilah-istilah seperti keadaan mental dalam deskripsi mereka tentang apa pikiran itu.(Wellman dan Estes, 1983).

(iii) Sebagian besar anak dengan autisme juga gagal untuk membuat perbedaan penampilan realitas (Baron-Cohen, 1989a), yang berarti bahwa, dalam deskripsi mereka tentang benda menyesatkan (seperti lilin merah dalam bentuk apel), mereka tidak membedakan antara apa yang tampak seperti objek, dan apa yang mereka tahu itu benar-benar. Sebagai contoh, 4 yang normal tahun anak lama akan mengatakan suatu objek ambigu, ketika ditanya seperti apa, dan apa yang benar-benar adalah, bahwa "Ini terlihat seperti sebuah apel, tapi sebenarnya itu lilin yang terbuat dari lilin" (Flavell, Flavell , dan Green, 1983). Sebaliknya, anak autis cenderung merujuk hanya satu aspek dari objek (misalnya, mengatakan "Ini terlihat seperti apel, dan itu benar-benar adalah sebuah apel").

(iv) Kebanyakan anak autis gagal berbagai orde pertama tugas keyakinan palsu, dari jenis yang diuraikan dalam bagian sebelumnya (Baron-Cohen et al, 1985, 1986; Perner, Frith, Leslie, dan Leekam, 1989; Swettenham, 1996; Reed dan Petersen, 1990; Leekam dan Perner, 1991). Artinya, mereka menunjukkan defisit dalam berpikir tentang orang lain yang berbeda keyakinan.

(v) Mereka juga gagal tes menilai jika mereka memahami prinsip bahwa "melihat mengarah untuk mengetahui" (Baron-Cohen dan Goodhart, 1994; Leslie dan Frith, 1988). Misalnya, ketika disajikan dengan dua boneka, salah satunya menyentuh sebuah kotak, dan yang lainnya di antaranya terlihat di dalam kotak, dan ketika ditanya "Mana yang tahu apa di dalam kotak?", Mereka pada kesempatan dalam respon mereka. Sebaliknya, anak-anak normal usia 3-4 tahun dengan benar menilai bahwa itu adalah salah satu yang terlihat, siapa yang tahu apa yang ada di kotak.

(vi) Bahwa anak berkembang normal agak baik memilih kata-kata keadaan mental (seperti "berpikir", "tahu", dan "membayangkan") dalam sebuah wordlist yang berisi kondisi mental dan non-jiwa kata-kata negara, sebagian besar anak autis berada pada kesempatan (Baron-Cohen, Cincin, Moriarty, Shmitz, Costa, dan Ell, 1994). Sebaliknya, mereka tidak memiliki kesulitan dalam memilih kata-kata yang menggambarkan keadaan fisik.

(vii) juga tidak kebanyakan anak dengan autisme menghasilkan kisaran yang sama kata-kata keadaan mental dalam pidato spontan mereka (Tager-Flusberg, 1992; Baron-Cohen et al, 1986). Dengan demikian, dari sekitar 18-36 bulan usia, anak-anak biasanya berkembang secara spontan menggunakan kata-kata seperti "berpikir", "tahu", "berpura-pura", "bayangkan", "ingin", "harapan", dll, dan menggunakan istilah-istilah seperti ini dengan benar (Wellman, 1990). Sebaliknya, kata-kata seperti terjadi kurang sering, dan sering bahkan tidak ada, dalam pidato spontan dari anak-anak dengan autisme.

(viii) Mereka juga gangguan dalam produksi pura-pura bermain spontan (Baron-Cohen, 1987; Wing, Gould, Yeates, dan Brierley, 1977; Lewis dan Boucher, 1988). Berpura-pura bermain adalah relevan di sini hanya karena melibatkan pemahaman keadaan mental berpura-pura. Anak normal bahkan 2 tahun dengan mudah membedakan antara ketika orang lain bertindak veridically, versus ketika mereka "hanya berpura-pura" (Leslie, 1987). Kadang-kadang ibu sebenarnya makan (meletakkan sendok nyata dengan benar-benar makanan ke dalam mulutnya), sementara pada saat yang lain ibu hanya berpura-pura untuk makan (memegang pena ke bibirnya, dan membuat suara-suara menyedot yang lucu, di antara senyum-nya).

(ix) Anak normal muda membuat rasa cepat dari perilaku seperti itu, mungkin karena mereka dapat mewakili kasus yang terakhir sebagai didorong oleh keadaan mental "berpura-pura". Mereka juga spontan menghasilkan contoh kepura-puraan diri mereka sendiri, dan tidak menunjukkan kebingungan saat mereka beralih bolak-balik antara kepura-puraan (dunia mental), dan kenyataan (dunia fisik). Sebaliknya, kebanyakan anak dengan autisme menghasilkan sedikit kepura-puraan, dan sering muncul bingung tentang apa kepura-puraan adalah untuk, dan ketika seseorang atau tidak berpura-pura.